Розділ І: Теоретичні
засади роботи класного керівника
Мета і завдання виховної роботи
утвердження в свідомості й почуттях особистості
патріотичних
цінностей, переконань і поваги до культурного та
історичного минулого України;
виховання поваги до Конституції України, Законів
України, державної символіки;
утвердження гуманістичної моральності як базової
основи
громадянського суспільства;
культивування кращих рис української ментальності –
працелюбності, свободи, справедливості, доброти, чесності, бережливого
ставлення до природи;
формування толерантного ставлення до інших народів,
культур і
традицій;
усвідомлення взаємозв’язку між індивідуальною
свободою, правами людини та її патріотичною відповідальністю;
підвищення престижу військової служби, а звідси -
культивування
ставлення до солдата як до захисника Вітчизни, героя
тощо
Посадові
обов'язки класного керівника
1. Загальні положення
1.1. Ця посадова інструкція розроблена на основі
тарифно-кваліфікаційної характеристики класного керівника. Під час складання
Інструкції також враховано рекомендації щодо організації служби охорони праці в
загальноосвітньому закладі Міністерства освіти і науки України, затверджені
наказом Міністерства освіти і науки України.
1.2. Класний керівник призначається на посаду і
звільняється з неї директором школи.
1.3. Класний керівник повинен мати повну або базову
вищу педагогічну освіту (без вимог до стажу педагогічної роботи).
1.4. Класний керівник підпорядковується безпосередньо
заступнику директора школи з виховної роботи.
1.5. У своїй діяльності класний керівник керується
Конституцією і законодавством України, Указами Президента України, рішеннями
Кабінету Міністрів України і органів управління освітою всіх рівнів з питань
освіти та виховання учнівської молоді; правилами і нормами охорони праці,
техніки безпеки і протипожежного захисту, а також Статутом і локальними
правовими актами школи (в тому числі Правилами внутрішнього трудового
розпорядку, наказами і розпорядженнями директора, цією Інструкцією), трудовим
договором (контрактом). Класний керівник дотримується Конвенції про права
дитини.
2. Функції
Основними
напрямами діяльності класного керівника є:
2.1.Створення сприятливих умов для індивідуального
розвитку і формування особистості учнів.
2.2. Формування колективу класу.
3. Посадові обов'язки
Класний керівник виконує такі посадові обов'язки:
3.1. Працює з учнями закріпленого за ним класу.
3.2. Вивчає особистість кожного учня в класі, його
нахили, інтереси.
3.3. Створює сприятливі мікросередовище і
морально-психологічний клімат для кожного учня в класі.
3.4. Сприяє розвитку в учнів навичок спілкування,
допомагає учням вирішувати проблеми, які виникають у спілкуванні з товаришами,
вчителями, батьками.
3.5. Спрямовує самовиховання і саморозвиток
особистості учня, вносить необхідні корективи в систему його виховання.
3.6. Надає допомогу учням у навчальній діяльності,
з'ясовує причини низької успішності, забезпечує їх усунення.
3.7. Сприяє здобуттю додаткової освіти учнями через
систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, які організовуються в школі,
закладах позашкільної освіти, за місцем проживання.
3.8. Організовує життя колективу класу відповідно до
вікових особливостей та інтересів учнів і вимог суспільства.
3.9. Спільно з органами учнівського самоврядування
веде активну пропаганду здорового способу життя; проводить фізкультурно-масові,
спортивні та інші заходи, які сприяють зміцненню здоров'я учнів класу.
3.10. Веде у встановленому порядку документацію класу,
контролює заповнення учнями щоденників і виставлення в них оцінок.
3.11. Підтримує постійний контакт з батьками учнів
(особами, які їх замінюють).
3.12. Планує виховну роботу в класі.
3.13. Забезпечує дотримання правил безпеки
життєдіяльності під час здійснення навчального процесу та проведення виховних
заходів.
3.14. Оперативно інформує адміністрацію школи про
кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської
допомоги.
3.15. Вносить пропозиції щодо покращення і оздоровлення
умов здійснення навчального процесу, а також доводить до відома дирекції школи
інформацію про всі недоліки в забезпеченні освітнього процесу, які знижують
працездатність учнів, негативно впливають на їхнє здоров'я.
3.16. Здійснює інструктаж учнів з безпеки
життєдіяльності під час проведення виховних заходів з обов'язковою реєстрацією
в класному журналі чи журналі реєстрації інструктажів.
3.17. Організовує вивчення учнями правил охорони
праці, правил вуличного руху, поведінки в побуті, на воді тощо.
3.18. Бере участь у роботі педагогічної ради школи.
3.19. Проходить періодичні медичні обстеження.
3.20. Систематично підвищує свою професійну
кваліфікацію; бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших формах
методичної роботи.
3.21. Дотримується етичних норм поведінки, які
відповідають громадському статусу педагога, в школі, побуті, в громадських
місцях.
4. Права
Класний керівник має право на:
4.1. Участь в управлінні школою в порядку, визначеному
Статутом школи.
4.2. Захист професійної честі й гідності.
4.3. Ознайомлення зі скаргами та іншими документами,
які містять оцінку його роботи, надання відповідних пояснень.
4.4. Захист своїх інтересів самостійно і/чи через
представника, в тому числі адвоката, у випадку дисциплінарного чи службового
розслідування, пов'язаного з порушенням педагогом норм професійної етики.
4.5. Конфіденційність дисциплінарного (службового)
розслідування, за винятком випадків, передбачених законом.
4.6. Вільний вибір і використання методик навчання й
виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників.
4.7. Регулярне підвищення своєї кваліфікації.
4.8. Проходження атестації на добровільній основі на
відповідну кваліфікаційну категорію.
4.9. Давання учням під час занять і перерв
обов'язкових для виконання розпоряджень, які стосуються організації занять і
дотримання дисципліни, притягнення учнів до дисциплінарної відповідальності у
випадках і в порядку, встановлених Статутом і Правилами внутрішнього
розпорядку.
5. Відповідальність
5.1. Класний керівник несе відповідальність за життя і
здоров'я учнів класу під час заходів, які він проводить, а також за дотримання
їхніх прав і свобод відповідно до законодавства України.
5.2. За невиконання чи неналежне виконання без
поважних причин Статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку школи,
законних розпоряджень директора школи та інших локальних нормативних актів,
посадових обов'язків, визначених цією інструкцією, класний керівник несе
дисциплінарну відповідальність у порядку, передбаченому трудовим
законодавством.
5.3. За застосування, в тому числі одноразове, методів
виховання, пов'язаних із фізичним і/чи психічним насиллям над особистістю учня,
а також скоєння іншого аморального вчинку класний керівник може бути звільнений
з посади відповідно до трудового законодавства і Закону України "Про
освіту".
5.4. За навмисно завдані школі чи учасникам
навчального процесу у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових
обов'язків збитки класний керівник несе матеріальну відповідальність у порядку,
визначеному трудовим чи цивільним законодавством.
6. Взаємовідносини (зв'язки за посадою)
Класний керівник:
6.1. Працює за складеним графіком, виходячи з
30-годинного робочого тижня і затвердженим директором школи.
6.2. Замінює у встановленому порядку тимчасово
відсутніх класних керівників.
6.3. Самостійно планує свою роботу на навчальний рік і
навчальний семестр. План роботи затверджується заступником директора школи з
виховної роботи.
6.4. Подає заступнику директора школи з виховної роботи
письмовий звіт про свою діяльність після закінчення кожного навчального
семестру.
6.5. Отримує від директора школи і його заступників
інформацію нормативно-правового і організаційно-методичного характеру,
ознайомлюється з відповідними документами.
6.6. Працює в тісній взаємодії з учителями, батьками
учнів (особами, що їх замінюють); систематично обмінюється інформацією з
питань, які входять до його компетенції, з адміністрацією і педагогічними
працівниками школ
Основні напрямки виховної роботи з класним колективом:
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО СІМ’Ї, РОДИНИ,
ЛЮДЕЙ
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО МИСТЕЦТВА
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРАЦІ
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО СЕБЕ
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДО
СУСПІЛЬСТВА І ДЕРЖАВИ
І ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДО
СУСПІЛЬСТВА І ДЕРЖАВИ
виявляється у
патріотизмі, національній самосвідомості, правосвідомості, політичній культурі
та культурі міжетнічних відносин.
Патріотизм
виявляється в любові до свого народу, повазі до українських звичаїв і обрядів,
відчутті своєї належності до України, усвідомленні спільності власної долі з
долею Батьківщини, досконалому володінні української мовою. Національна
самосвідомість - це особиста ідентифікація із своєю нацією, віра в духовні сили
та майбутнє; воля до праці на користь народу; усвідомлення моральних та
культурних цінностей, знання історії, звичаїв, обрядів, символіки: система
вчинків, які мотивуються любов'ю, вірою, волею, осмисленням відповідальності
перед своєю нацією. Розвинена правосвідомість виявляється в усвідомленні
особистістю своїх прав, свобод, обов'язків, свідомому ставленні до законів та
державної влади. Політична культура - це політична компетентність (наявність
знань про типи держав, політичні організації та інституції, принципи, процедури
й регламенти суспільної взаємодії, виборчу систему), а також лояльне й водночас
вимогливе ставлення громадян до держави, її установ, органів влади, здатність
брати активну участь в ухваленні політичних рішень.
Виховні досягнення
відповідальності
як важливої риси особистості за долю Батьківщини;
розуміння
особистістю своїх прав, свобод, обов’язків;
громадянської
життєвої позиції, участь в учнівському самоврядуванні, житті школи та громади;
№
Захід
Дата
Примітка
1.
Єднаймось , бо ми один народ (ранкова зустріч )
22.01.19
Підготувати відеоролик
2.
День пам'яті жертв голокосту - бесіда за круглим столом
27.01.19
Соціальний ролик «Діти і голод 32-33 рр.»
3.
Коротка історична довідка «День героїв крут»
29.01.19
3.
Історичний журнал «Вони злетіли в небеса .ю щоб пам'
ятали про них вічно «
20.02.19
зшл
4.
День пам'яті та примирення . Конкурс малюнків «Діти
малюють мир »
08.05.19
5.
Участь у мітигу до ДНЯ ПЕРЕМОГИ
09.05.19
6.
Акції «Допоможи воїну ».
Виготовлення оберегів , написання листів
(лютий
, березень , квітень)
Попередження
правопорушень серед учнів. Основи правової освіти
Мета:
- усунення причин і умов, які сприяють девіантній
поведінці;
- забезпечення прав та соціальних гарантій
неповнолітніх;
- надання допомоги дітям сім’ї, які опинились в
складних життєвих обставинах;
- виявлення підлітків, схильних до скоєння
правопорушень;
№
Захід
Дата
Примітка
1.
Клуб корисних підказок .
«Причини , вчинки і наслідки»
24.01.19
2.
Правова абетка . Уроки тітоньки Сови
02.02.19
3.
В гостях у казки «Правопорушники у казці »
04.03.19
4.
Вернісаж малюнків «Мої права та обов'язки»
11.04
5.
Засідання круглого столу на тему «Права та обов'язки
учнів класу »
25.04.19
ІІ ЦІННІСНЕ
СТАВЛЕННЯ ДО СІМ’Ї, РОДИНИ, ЛЮДЕЙ
виявляється у моральній активності особистості, прояві
чуйності, чесності, правдивості, працелюбності, справедливості, гідності,
милосердя, толерантності, совісті, терпимості до іншого, миролюбності,
доброзичливості, готовності допомогти іншим, обов'язковості, добросовісності,
ввічливості, делікатності, тактовності; вмінні працювати з іншими; здатності
прощати і просити пробачення, протистояти виявам несправедливості, жорстокості.
Показник моральної вихованості особистості - це єдність моральної свідомості та
поведінки, єдність слова і діла, наявність активної за формою та моральної за
змістом життєвої позиції.
Виховні досягнення
критичне ставлення до поведінки людей;
єдність слова і діла;
активна моральна життєва позиція;
усвідомлення ідеалів сім’ї,
формування духовно-моральної культури
особистості.
№
Захід (тема )
Дата
Примітка
1.
Клуб корисних підказок «Про дружбу і товаришування »
07.02
2.
Ми своїми власними руками готували подарунок мамі
01
- 06.03.19
2.
Кінозал доброти
12.03.19
Прегляд і обговорення мультфільму «Подарунок для
найслабшого
3.
День ввічливості
. В гостях у добрих слів
10.04 .19
4.
Літературна читальня «Добро , друхба , повага до старших
у творах Сухомлинського»
06.05.19
5.
Таємне листування « Побажаю другові добра »
22.05.19
Написання листів з найкращими побажаннями напередодні
канікул
ІІІ. ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО МИСТЕЦТВА
формується у
процесі естетичного виховання і виявляється у відповідній ерудиції, широкому
спектрі естетичних почуттів, діях і вчинках, пов'язаних з мистецтвом.
Особистість, якій властиве це ставлення, володіє системою елементарних
мистецьких знань, адекватно сприймає художні твори, здатна збагнути та виразити
власне ставлення до мистецтва, прагне та вміє здійснювати творчу діяльність у
мистецькій сфері. Естетичне виховання спрямоване на розвиток у зростаючої
особистості широкого спектра почуттів - здатності збагнути та виразити власне
ставлення до мистецтва. Важливим є сприймання об'єктів довкілля як естетичної
цінності, ерудиція у галузі мистецтва (володіння системою елементарних
мистецьких знань, понять, термінів, адекватне сприйняття художніх творів, творча
діяльність в мистецькій сфері), власний погляд на світ, здатність радіти за
інших як ознака духовної зрілості.
Виховні
досягнення
здатність цілеспрямовано сприймати,
відчувати, правильно розуміти мистецтво;
здатність висловлювати власне ставлення
до мистецтва, творча діяльність у мистецькій сфері;
потреба у спілкуванні з мистецтвом;
система мистецьких знань, понять,
термінів, тлумачень.
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Підготовка до виступу на концерті до 8 Березня
21.01- 05.03.19
1.
Спочатку було слово . Мистецтво слова . Конкурс на
кращого читця дл міжнародногодня поезії
21.03.19
2..
Зустріч з лялькаркою Балясною В. Є. До міжнародногодня
ляльки
21.03.19
3.
Клуб корисних підказок «Красиве навколо нас »
18.04.19
4.
Виступ на батьківському лекторії для батьків учнів 2-4
класів
квітень
5.
Підготовка музичної сценки «Школа »
травень
ІV.
ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРАЦІ
Є важливою складовою
змісту виховання особистості. Воно передбачає усвідомлення дітьми та учнівською
молоддю соціальної значущості праці, розвинену потребу в трудовій активності,
ініціативність, схильність до підприємництва; розуміння економічних законів і
проблем суспільства та засобів їх розв'язання, готовність до творчої
діяльності, конкурентоспроможності й самореалізації за умов ринкових відносин,
сформованість працелюбності як базової якості особистості. Трудове виховання є
системою виховних впливів, мета яких полягає у морально-психологічній
підготовці учнів до майбутньої професійної діяльності.
Виховні досягнення
позитивно-емоційне
ставлення до праці як до форми буття і способу самореалізації особистості;
здатність
до усвідомленого вибору майбутньої професії в ім’я національного державного
інтересу;
соціальна
значимість праці в житті людини, естетика та культура праці в традиціях
українського народу;
вмотивованість,
цілеспрямованість, організованість, кмітливість, працьовитість;
проектування професійного становлення.
№
Дата
(Тема )
Дата
Примітка
1.
Фабрика «Золоті рученята »
Ранкова зустріч до дня
Валентина
12.-13.02.19
Виготовлення валентинок .
2.
Уроки тітоньки сови «Професії»
19.03.19
3.
Майстер –клас від учнів , які
відвідують гурток прикладного мистецтва . Робота з фетром
13.04.19
4.
Екскурсія на фабрику «Рошен».
Професія -кондитер
16.05.19
V . ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
формується у процесі
екологічного виховання і виявляється у таких ознаках: усвідомленні функцій
природи в житті людини, самоцінності природи; почутті особистої причетності до
збереження природних багатств, відповідальності за них; здатності особистості гармонійно
співіснувати з природою; поводитися компетентно, екологічно безпечній;
критичній оцінці споживацько-утилітарного ставлення до природи, яке призводить
до порушення природної рівноваги, появи екологічної кризи; вмінні протистояти
проявам такого ставлення доступними способами; активній участі у практичних
природоохоронних заходах: здійсненні природоохоронної діяльності з власної
ініціативи; посильному екологічному просвітництві.
Виховні досягнення
потреба
у продовженні національних та етнокультурних традицій;
ефективне
і ощадливе використання всіх видів
ресурсів;
основи
екологічного законодавства;
навички
правил техніки безпеки на природі;
потреба
в оздоровленні довкілля та участь у природоохоронній діяльності;
навички
життєдіяльності в умовах екологічної кризи.
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Інформаційно-пізнавальні
хвилинки «Народ завбачає»
15.02
04.03
21.04
Міні – проекти «Спостерігай!
Стрітення . Масляна
Весняне рівнодення
2.
Екологічно- трудовий десант «Я
природі – щирий друг , приберу усе навкруг»
Квітень-травень
3.
Виступ на батьківських зборах
«Чорнобильські дзвони ще б'ють»
26.04.19
4.
Екскурсія екологічною стежиною
«Природа ожила »
Квітень – початок травня
VІ .ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО СЕБЕ
Ціннісне ставлення до свого
фізичного "Я" - це вміння
особистості оцінювати свою зовнішність, тілобудову, поставу, розвиток
рухових здібностей, фізичну витривалість, високу працездатність, функціональну
спроможність, здатність відновлювати силу після фізичного навантаження, вольові
риси, статеву належність, гігієнічні навички, корисні звички, стан свого
здоров’я та турбуватися про безпеку власної життєдіяльності, здоровий спосіб
життя, активний відпочинок.
Ціннісне ставлення до
свого психічного "Я" передбачає вихованість у дітей та учнівської
молоді культури пізнання власного внутрішнього світу -думок, переживань,
станів, намірів, прагнень, цілей, життєвих перспектив, ідеалів, цінностей,
ставлень. Важливо навчити зростаючу особистість сприймати себе такою, якою вона
є, знати свої позитивні і негативні якості, сприяти формуванню з неї
реалістичної Я-концепції, готовності та здатності до самовдосконалення,
конструктивної самокритичності.
Ціннісне ставлення, до
свого соціального "Я" виявляється у таких ознаках: здатності
орієнтуватися та пристосовуватися до нових умов життя, конструктивно на них
впливати; визначенні свого статусу в соціальній групі, налагодженні спільної
праці з дорослими та однолітками; вмінні запобігати конфліктам, справедливому і
шляхетному ставленні до інших людей.
Виховні
досягнення
вміння
цінувати себе як унікальну і неповторну особистість;
знання
наслідків негативного впливу шкідливих звичок на здоров’я людини;
вміння
визначати свій соціальний статус у соціальній групі,
вміння
уникати конфліктних ситуацій,
вміння
адаптуватися в різних життєвих ситуаціях та конструктивно впливати на них,
вміння
коректувати та регулювати власну поведінку;
знання
власної культури самопізнання.
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Інформаційно- пізнавальна
хвилинка «Ти знаєш , що ти людина …»
19.02.19
2.
Психолого-педагогічне
дослідження «Чи хороший я друг »
12.03.19
3.
Робота з психологом по
виявленню лідерів та аутсайдерів
20.03.19
4.
Клуб корисних підказок «Що
робити ,коли вчинив негарно»
05.04.19
5.
Написання твору на тему «Я
знайшов у себе світлячків »
18.05
д\З
ІНДИВІДУАЛЬНА
РОБОТА
Основні
напрями індивідуальної роботи з учнями:
№
Тема
Прізвище учня
1
2
3
4
5
6
7
Розвиток
пізнавальних інтересів;
Формування комунікативних
засобів;
Виховання
самодисципліни;
Розвиток
творчих здібностей;
Корекція
поведінки;
Вихід
із кризових ситуацій;
Робота
з обдарованими дітьми;
Лисенко В., Коваль К . Хаметшин
О., Шилан А.
Хаметшин , Коваль, Гунін
Шаповаленко,
Дьогтєва , Понятенко , Гунін
Коваль, Хаметшин,Фоменко
Хаметщин . Коваль
Дьогтєва ., Шаптала , Понятенко
(Роботу проводити систематично)
РОБОТА
З БАТЬКАМИ
Основні
напрямки індивідуальної та групової роботи з батьками
Індивідуальні
бесіди;
Анкетування
учнів та батьків;
Вивчення
матеріального та соціального статусу сім’ї
Відвідування
сімей удома;
Класні
батьківські збори;
Засідання
батьківського комітету;
Педагогічний
всеобуч;
№ Захід
(тема) Дата Примітка 1 Засідання батьківського комітету Березень
2 Батьківські збори Березень
3 Батьківський лекторій Квітень
3 Батьківські збори Травень
ТЕМАТИКА
БЕСІД (ЗАНЯТЬ) З ПОПЕРЕДЖЕННЯ ДИТЯЧОГО ТРАВМАТИЗМУ
ПРАВИЛА
ДОРОЖНЬОГО РУХУ
№ Зміст занять
Місяць
1 Рух
за сигналами регулювальника. січень
2. Пасажир в автомобілі
лютий
3. Основні види ДТП . Поведінка при
ДТП
Б\Ж під час канікул та в побуті березень
4. Безпека руху велосипедиста квітень
.5 Підсумкові
заняття з ПДР травень
ПРАВИЛА
ПРОТИПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ
№ Зміст
занять
Дата
1. Правила пожежної безпеки у
вашому домі.
Гасіння
пожежі в квартирі на початковій
стадії
загорання. Правила поводження
під час пожежі
січень
2. Запобігання виникненню пожеж від
електричного
струму
та правила гасіння таких пожеж.
лютий
3. Домедична допомога постраждалим
від пожеж
Шкідливість
куріння. березень
4. Основні правила пожежної безпеки
під час
відпочинку у лісі
квітень
5 Підсумкове заняття.
Протипожежна безпека. травень
.
ЗАПОБІГАННЯ ОТРУЄННЯМ
№ Зміст
занять
Дата
1 Дії населення при
виявлені запаху газу.
січень Ознаки отруєння.
2 Домедична допомога
при отруєннях. березень
.ПРАВИЛА БЕЗПЕКИ З ВИБУХОНЕБЕЗПЕЧНИМИ
ПРЕДМЕТАМИ
1. Вогнепальна зброя - не
забава.
Небезпечність
виготовлення та випробовування
вибухових пакетів, користування
мисливськими
речовинами. березень
2. Правила дії під час виявлення
ВНП квітень
3. Підсумкова бесіда. Обережність
дітей під
час
літніх канікул запорука
життя
та здоров'я.
травень
ПРАВИЛА
БЕЗПЕКИ НА ВОДІ
№ Зміст
занять
Дата
1. Правила безпечної поведінки на
воді та біля води.
березень
2. Дія води на організм людини.
Як
правильно купатися. травень
ВІДДІЛ
ОСВІТИ
ЧУТІВСЬКОЇ
РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ
ЧУТІВСЬКА ЗОШ І –ІІІ СТУПЕНІВ
РОЗРОБКА
УРОКУ
ЧИТАННЯ
на тему :
Скринька казок народів світу.
Рос. нар. казка "Міньба"
(уривки)
Виконала вчитель початкових класівЧутівської ЗОШ І –ІІІ ступенів
Скрипник Л. С., вища кваліфікаційна категорія , «Старший
учитель»
Тема уроку
: Скринька казок народів світу. Рос. нар. казка "Міньба"
(уривки)
Мета уроку : Вчити учнів ділити текст на логічно завершені частини, добирати
заголовки до них, вчити виділяти головне з прочитаного, давати характеристику
головним дійовим особам, порівнювати вчинки та поведінку персонажів,
розширювати кругозір дітей; розвивати читацькі навички, пізнавальні інтереси,
уміння читати текст в особах; виховувати
спостережливість, мовний етикет та культуру спілкування.
Тип
уроку: урок-телепередача
Обладнання: картки
– опори , таблиці для розчитування, картки для експрес - опитування ,презентація
до уроку
Х І Д У Р О К У
І. Організаційний момент. Мотивація
навчальної діяльності.
Любі хлопці і
дівчата ,
В нас сьогодні в
класі свято ,
А тому поважні
гості
Завітали в
добрий час.
Д і т и : Добрий
день у добрий час .
Дуже раді бачить вас .
(Звучить фоново
пісня з телепередачі в «Гостях у казки» )
Зараз сядьте
,любі діти ,
Поведу у казку
вас ,
Зробимо завдання
різні ,
Що захоплять усіх нас.
На
сьогоднішньому уроці ми створимо свою
телепрограму «В гостях у казки»
Сьогоднішня наша передача монтуватиметься
у різних телестудіях.Отож, сьогодні у передачі:
-
розвиток навичок читання з «Комп’ютерної
студії»;
-
цікава інформація зі студії
«Інформаційної»;
-
експрес – опитування зі студії
«Свобода»;
-
зразкове читання зі студії «Юних
дикторів»;
-
ознайомлення з новою казкою зі студії
«Новини від читайлика »
-
відшукування талантів у студії «Акторської майстерні »
Отже, якщо ви бажаєте бути справжніми
акторами, працюватимемо за всіма акторськими правилами. Адже актори, ведучі
повинні: багато читати, швидко орієнтуватися у запропонованих текстах, чітко і
виразно промовляти слова. По телебаченню
вас не тільки бачать, а й чують. Зйомки розпочались.
Тема уроку: «Російська народна казка
«Міньба».
ІІ. Робота над вдосконаленням
виразності, правильності читання.
Отже , запрошую
до «комп’ютерної студії»
а ) логопедичні вправи
Листя влісі
шелестить - ш-ш-ш
А між ним змія
сичить -с-с-с
Угорі комар
дзижчить дз-дз-дз-
Джмелик до
квіток летить -дж-дж- дж-
б) вправи на постановку дихання
- «водолаз»
-«їжачок »
- «пір’їнка»
-в) розчитування (за
складовими таблицями)
-г) робота над скоромовкою
ІІІ. Перевірка домашнього завдання.
Робота в студії «Юних
дикторів»
- До
речі, діти, диктори не завжди вивчають все напам’ять, інколи просто не вистачає часу, тоді вони
читають з монітору. І це потрібно робити правильно та швидко. До роботи
запрошую студію «Юних дикторів»: прочитати казку «Лисичка сестричка» (вибіркове
читання).
А зараз запрошую у студію «Свобода » - експрес -опитування
Т е с т у в а н н я.
1. Цей
твір – це…
а) казка; б) оповідання.
2.
Головний герой казки:
а) Лисичка; б) курочка.
3. За
курочку, що віддали:
а) ягня; б) качечку.
4. Що
украла Лисичка:
а) гусочку; б) курочку.
Відповіді
на тест : 1 –а , 2-а ,3 – б , 4 –б
.
ІV.Фізкультпауза
V. Робота над темою уроку
1. Робота в студії « Новини
від читайлика»
1. Перше знайомство з текстом
Слухайте, міркуйте та стежте. Здогадайтеся чому казка
так називається - «Міньба».?
Читання вчителем 1 і 2 частини.
Прошу допомоги у
студії «ЮНИХ ДИКТОРІВ» (Учні продовжують
читати казку)
Отже, запитання до всіх гостей
студії ..
Чому такий заголовок у цій казці?
(Відповіді дітей )
Запрошую
переміститися до студії «Інформаційної»
2 . Словникова робота .
Міньба – обмін
Крамар – торгівець
Коробейник - мандрівний крамар, що розносив по
селах у коробі дрібний товар.
Метнувся – побіг
Чвалаєш – йдеш
3. Опитування щодо
розуміння прочитаного.
- Хто герої цього твору? (Дід, баба,
баришник-перекупник, пастух, вівчар, свинопас, коробейник).
- Кого врятував
дід ?
-Що він
отримав за це в нагороду ?
- Чи став він
багатою людиною ?
Учитель. Під час ефіру можуть статися непередбачені ситуації – то
матеріал не встигли підготувати, то виникли проблеми з технікою. Тоді диктор
має рятувати ситуацію. Якщо диктор добре знає текст, то він без жодної проблеми
закінчить ефір. Отож, висновок – добре
знання тексту. Пропоную і вам попрацювати з текстом. Працюють всі у студії.
Офтальмологічна пауза
4 .Робота над текстом
Знову ми часу не гаєм,
Текст читати починаєм
Гра «Не перерви ланцюжок »
«Естафета »
«Рибки»
Гра «Диктор телебачення »(по
команді екран відривати очі від тесту )
Гра «Слідопити»
-
Як дід зустрівся з крамарем ?
-
Що дід отримав від пастуха ?
-
Що сказала баба , прочувши про пригоди діда ?
-
Що сталося з голкою ,яку виміняв дід ?
А зараз ми
займемося монтажем сюжетів казки
(робота за
малюнковими схемами)
Вам необхідно скласти порядок подій , що
відбувалися у казці
5 .Переказ змісту казки з опорою на малюнкову схему
А зараз запрошую до студії «Акторської майстерності»
- Підготовча
робота до читання за особами
.
- Як треба читати слова діда? (стримано,
впевнено)
- Як треба читати
слова інших міняйл (улесливо, хитро)
- Як треба читати слова автора (розповідним тоном)
6. Читання
уривка казки за особами.
VІ.
Домашня робота
- Переказати казку. Проілюструвати частини
казок*.
VІІ. Підсумок уроку
- Завершується наш ефір передачі «В
гостях у казки».
- То у якої казки ми були в гостях?
- А чи підходить прислів’я «Проміняв бика на індика» до прочитаної
казки?
- Так
не даремно в народі кажуть: «Казки маленькі, а розуму в них багато».
Учитель.
Ефір завершено. Ваші оплески, адже після завершення передачі учасники плескають, демонструючи отримане задоволення.
Розділ І: Теоретичні засади роботи класного керівника
№
Захід
Дата
Примітка
1.
Єднаймось , бо ми один народ (ранкова зустріч )
22.01.19
Підготувати відеоролик
2.
День пам'яті жертв голокосту - бесіда за круглим столом
27.01.19
Соціальний ролик «Діти і голод 32-33 рр.»
3.
Коротка історична довідка «День героїв крут»
29.01.19
3.
Історичний журнал «Вони злетіли в небеса .ю щоб пам'
ятали про них вічно «
20.02.19
зшл
4.
День пам'яті та примирення . Конкурс малюнків «Діти
малюють мир »
08.05.19
5.
Участь у мітигу до ДНЯ ПЕРЕМОГИ
09.05.19
6.
Акції «Допоможи воїну ».
Виготовлення оберегів , написання листів
(лютий
, березень , квітень)
№
Захід
Дата
Примітка
1.
Клуб корисних підказок .
«Причини , вчинки і наслідки»
24.01.19
2.
Правова абетка . Уроки тітоньки Сови
02.02.19
3.
В гостях у казки «Правопорушники у казці »
04.03.19
4.
Вернісаж малюнків «Мої права та обов'язки»
11.04
5.
Засідання круглого столу на тему «Права та обов'язки
учнів класу »
25.04.19
№
Захід (тема )
Дата
Примітка
1.
Клуб корисних підказок «Про дружбу і товаришування »
07.02
2.
Ми своїми власними руками готували подарунок мамі
01
- 06.03.19
2.
Кінозал доброти
12.03.19
Прегляд і обговорення мультфільму «Подарунок для
найслабшого
3.
День ввічливості
. В гостях у добрих слів
10.04 .19
4.
Літературна читальня «Добро , друхба , повага до старших
у творах Сухомлинського»
06.05.19
5.
Таємне листування « Побажаю другові добра »
22.05.19
Написання листів з найкращими побажаннями напередодні
канікул
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Підготовка до виступу на концерті до 8 Березня
21.01- 05.03.19
1.
Спочатку було слово . Мистецтво слова . Конкурс на
кращого читця дл міжнародногодня поезії
21.03.19
2..
Зустріч з лялькаркою Балясною В. Є. До міжнародногодня
ляльки
21.03.19
3.
Клуб корисних підказок «Красиве навколо нас »
18.04.19
4.
Виступ на батьківському лекторії для батьків учнів 2-4
класів
квітень
5.
Підготовка музичної сценки «Школа »
травень
№
Дата
(Тема )
Дата
Примітка
1.
Фабрика «Золоті рученята »
Ранкова зустріч до дня
Валентина
12.-13.02.19
Виготовлення валентинок .
2.
Уроки тітоньки сови «Професії»
19.03.19
3.
Майстер –клас від учнів , які
відвідують гурток прикладного мистецтва . Робота з фетром
13.04.19
4.
Екскурсія на фабрику «Рошен».
Професія -кондитер
16.05.19
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Інформаційно-пізнавальні
хвилинки «Народ завбачає»
15.02
04.03
21.04
Міні – проекти «Спостерігай!
Стрітення . Масляна
Весняне рівнодення
2.
Екологічно- трудовий десант «Я
природі – щирий друг , приберу усе навкруг»
Квітень-травень
3.
Виступ на батьківських зборах
«Чорнобильські дзвони ще б'ють»
26.04.19
4.
Екскурсія екологічною стежиною
«Природа ожила »
Квітень – початок травня
№
Захід (Тема )
Дата
Примітка
1.
Інформаційно- пізнавальна
хвилинка «Ти знаєш , що ти людина …»
19.02.19
2.
Психолого-педагогічне
дослідження «Чи хороший я друг »
12.03.19
3.
Робота з психологом по
виявленню лідерів та аутсайдерів
20.03.19
4.
Клуб корисних підказок «Що
робити ,коли вчинив негарно»
05.04.19
5.
Написання твору на тему «Я
знайшов у себе світлячків »
18.05
д\З
№
Тема
Прізвище учня
1
2
3
4
5
6
7
Розвиток
пізнавальних інтересів;
Формування комунікативних
засобів;
Виховання
самодисципліни;
Розвиток
творчих здібностей;
Корекція
поведінки;
Вихід
із кризових ситуацій;
Робота
з обдарованими дітьми;
Лисенко В., Коваль К . Хаметшин
О., Шилан А.
Хаметшин , Коваль, Гунін
Шаповаленко,
Дьогтєва , Понятенко , Гунін
Коваль, Хаметшин,Фоменко
Хаметщин . Коваль
Дьогтєва ., Шаптала , Понятенко
(Роботу проводити систематично)
ЧУТІВСЬКА ЗОШ І –ІІІ СТУПЕНІВ
Формування навичок оптимального читання
Зміст
Вступ
Розділ 1 . Добукварний період
навчання читанню
1.1
Звуки
1.2
Поняття
про голосні та приголосні звуки
Тверді та м׳які приголосні звуки
Розділ 2 . Букварний період
2.1. Мовно- артикуляційні вправи
2.2 .Таблиці для формування навичок оптимального читання
2.3. Інтерактивне навчання на уроках літературного читання
2 .4.
Висновки
Список використаних джерел
ВСТУП
Сучасна людина
повинна вміти значно краще читати, ніж раніше. Це пов’язано з тим, що в останні
десятиріччя стрімко зростає обсяг інформації, яку необхідно опанувати для
успішної подальшої життєдіяльності. А це, у свою чергу, вимагає збільшення
темпу читання, швидкості розуміння і прийняття рішень. Тож читання сьогодні є
основою освіти і самоосвіти, неперервною навичкою освіти людини протягом усього
життя.
Уміння грамотно
читати набуває особливого значення з кількох причин. По-перше, читання є
базовим компонентом освіти. Уміння грамотно читати і розуміти текст мають
загальнонавчальний характер, тому сформованість таких умінь у молодших школярів
та і старших учнів сприятиме ефективній навчальній діяльності з усіх предметів.
По-друге, швидкий
розвиток комп’ютерних технологій за останнє десятиліття привів до кількісних і
якісних змін в інформаційному просторі. В інформаційно розвиненому суспільстві
кількість інформації кожні п’ять-шість років подвоюється, отже, спостерігається
швидке старіння засвоєних знань. За цих умов у кожної людини виникає потреба
постійно поновлювати свої знання, тобто протягом життя навчатися. А тому
навчитись читати – головне завдання учнів початкової школи..
В.Сухомлинський писав:
"... читання – це віконце, через
яке діти бачать і пізнають світ і самих себе".
Актуальність проблеми, яка висвітлюється , обумовлена тим, що
початкова школа сьогодні повинна дати дітям не лише знання, а й розвивати
творчі та інтелектуальні здібності, навчити знаходити вихід з нестандартних
ситуацій, які стоять перед людиною у житті.
Добре читання - це запорука успішного навчання в
наступних класах.
Основна вимога, що ставиться до читання, - це
свідомість, уміння зрозуміти учнем прочитане і практично використовувати його.
Але зрозуміти прочитане учень зможе лише тоді, коли вільно і легко читатиме.
Тому другою вимогою, що ставиться до читання, є оптимальна швидкість.
Найбільшою ;радістю для батьків і вчителів є глибокі
та ґрунтовні знання їхніх маленьких учнів.
Навчання читання вважається складним і важким
процесом. Завдання вчителя зробити цей процес максимально легким, цікавим. Що ж
як не гра, «мовні» цікавинки, кросворди можуть полегшити процес навчання,
зробити його цікавим, захоплюючим.
Розділ 1 . Добукварний період навчання
читанню
1.1. Звуки.
Читання – це декодування графічної моделі слова в усну
форму і розуміння
письмових повідомлень, надрукованих в книжці. Для того
,щоб виховати гарного читача, слід починати з класу навчати дитину свідомому читанню.
При цьому вчитель і учень повинні разом пройти основні етапи на шляху
оволодіння навичкою читання. Ці етапи включають:
а)оволодіння звуко-буквеними позначеннями;
б)поскладове читання;
в)оволодіння синтетичними прийомами читання;
г)синтетичне читання.
Розглянемо детальніше суть даних етапів та практичні
вправи для їх
реалізації. Структура процесу оволодіння звуко-буквеними
позначеннями
включає в себе добукварний та букварний період.
Добукварний період складається з:
аналізу мовного потоку(речення ),
поділу слів на склади,
поділу слів на звуки,
співвідношення звука з відповідними графічними
зображеннями
(буквами ).
Букварний період складається:
сприйняття графічних зображень (розрізнення та
впізнавання букв,
співвідношення їх із звуковими);
синтезу букв у склади і слова, процесу читання.
Добукварний період важливий для формування
фонематичного синтезу,
що в свою чергу дозволяє уникнути помилок у
спотворенні звуко-складових
частин слова при читанні.
Пропонуємо такі
форми роботи на цьому етапі навчання читанню.
* Озвуч малюнки. Хто, як вимовляє.
(Вчитель показує малюнки собачки, кота, курки, корови).
- Як можна
впізнати тварину, не бачачи її?
(Почути).
- Що
тварини роблять для того, щоб ми їх почули? (Вимовляють).
лова?Все
що ми чуємо і вимовляємо - це звуки.
* Вчитель показує предметні малюнки, а учні
виділяють перший, останній звук.
* Гра «Вгадай слово».
Вчитель називає коротке слово (з трьох, чотирьох
звуків),
вимовляючи кожен звук окремо. Дитина, поєднавши їх, називає слово.
Наприклад [м]
[а] [к] - мак.
* Назви слова. Якими звуками відрізняються с
* Гра «Луна».
Уяви, що потрапив у гори. Навколо тиша. Ти вимовляєш
слово, а у відповідь чуєш лише його кінець. Стань луною.
Вчитель читає рядок, дитина закінчує, повторюючи лише
кінець останнього слова,. Згодом можна самостійно складати такі чистомовки.
Співає артист - тист-тист-тист.
По горах скаче сарна -
арна-арна-арна.
Дерев’яний паркан - кан-кан-кан.
На
конверті^марка - арка-арка-арка.
Зірвали
гарбуз - буз-буз-буз.
* Повторюй
останній склад останнього слова
Курочка знесла яйце - це-це-це
Знайдемо ножиці - ці-ці-ці
Широка вулиця - ця-ця-ця
Добери потрібне слово
Ац-ац-ац - новий
Ець-ець-ець - кольоровий
Иць-иць-иць - ми наїлись
1.2. Поняття про голосні та приголосні звуки.
Тверді
та м’які приголосні.
Поділ звуків на голосні та приголосні відбувається за
способом їх творення.
Голосні - при їх вимові рот відкривається досить
широко, струмінь видихуваного повітря не зустрічає додаткових перепон [о].
Приголосні - при їх вимові струмінь видихуваного
повітря долає певні перепони (язик, губи, зуби, піднебіння -[-],[= ].
Щоб краще засвоїти ці питання, пропоную дітям казку.
Казка
про звуки і букви.
В чарівному лісі, на великій галявині, вкритій килимом
із високої соковитої трави та різноманітних квітів, розкинулася казкова Країна
Знань.
У невеличкому будиночку, що стояв серед галявини, жили
маленькі казкові .чоловічки. Звалися вони Звуки. Звуки були дуже талановитими:
складали вірші, казки, пісні, танцювали, співали. Але проживши багато часу
разом, чоловічки зрозуміли, що деякі з них дуже гарно, красиво співають, а
іншим краще вдається складати для них пісні.
До того ж Звуки - співаки занадто голосно репетирували,
заважали Звукам-поетам працювати.
Тож і вирішили чоловічки оселитися в різних домівках.
Звуки-співаки стали називатися Голосними, а Звуки-поети -Приголосними.
Після важкого дня, добре попрацювавши, Звуки
відпочивали. Голосні - у кругленьких ліжечках, а приголосні
- у прямокутних, що нагадували столи, за якими працювали чоловічки-поети.
Деякі з приголосних засинали лише на твердій поверхні, підіславши лише один матрацик,
тому їх стали називати Тверді. Ті ж, що полюбляли спати в м’якеньких ліжечках, клали по два матраци, тому їх стали
називати М’якими. А щоб не переплутати, хто з
них хто, звуки почали носити спеціальні
позначки:
Голосні
- зображення
відкритого ротика.
|
М’які приголосні - м’якого
ліжечка з двома
матрацами.
Отож, Звуки жили у злагоді, не забували один одного:
ходили в гості, чаювали, сміялися, гралися, займалися спортом, ходили на
прогулянки до лісу, узявшись за руки. Коли Голосний із Приголосним йшли поруч,
утворювалися склади.
Які ж склади ми бачимо?
(Оскільки діти
ще не всі читають, то звуки називає вчитель, лише потім повторюють діти. Після
злиття характеризується кожен звук, позначається відповідно на схемі).
Якщо ж разом збиралося кілька Голосних та Приголосних ,
то зі складів утворювалися Слова.
Звуки дуже страждали через те, що їх ніхто не бачив.
Щоб ми їх могли побачити, казкові чоловічки вирішили створити свої портрети,
які назвали буквами.
Отже, ми чуємо і вимовляємо звуки, бачимо і пишемо -
букви (літери). Свої портрети букви- чоловічки розмістили в окремому будинку, розташувавши
їх у певному порядку. Цей будиночок дістав назву АЛФАВІТ.
Кожного дня ми будемо дізнаватися, де живе кожна буква.
2 . Розділ 2 . Букварний період
2.1. Мовно-артикуляційні вправи .
Після оволодіння
учнями звуко- буквенних позначень , перед вчителем стоїть завдання – розвинути в дитини навичку злиття
звуків в склади, а потім складів – в
слова.
Склад є другою, після
букви мінімальною одиницею читання, яку дитина повинна впізнати в слові одномоментно.
Приведемо схему послідовного переходу від однієї мінімальної одиниці читання до
іншої.
Найважче навчити
дитину зливати приголосні та голосні звуки, щоб
склад вимовлявся
одномоментно. Артикулюючи голосні і приголосні звуки,
постійно слід
наголошувати: щоб промовити приголосні звуки, мовні органи
змикаємо. А голосні –
розмикаємо. Цей фізіологічний процес і лежить в основі причитування майбутнього
складу. Правила читання складу: складаємо мовні органи для вимови приголосного,
відкриваємо на голосний і одним поштовхом повітря виголошуємо склад.
Серед першокласників
є такі, що мають проблеми з артикуляцією шиплячих, свистячих, сонорних звуків,
тому , починаючи з перших днів навчання в школі, рекомендовано проводити вправи логопедичного характеру.
* Логопедичні
вправи:
> язик
«голочкою»;
> вколоти "язичком-голочкою";
> почухати язичком верхнє піднебіння;
> згорнути язик трубочкою вздовж і
впоперек;
> згорнути кінчик язика вниз;
> вправа «грибочок » (широко розкрити рота , » приклеївши» язик
до верхнього піднебення ) ;
> вправа
«акордеон » (широко розкрити рота , » приклеївши» язик до верхнього піднебення , ритмічно
закриваємо рота , рухаючи нижньою щелепою)
> «Зачаровані звуки».
В лісі тигр чогось ричить - [ р ],
«Ось машина диринчить» - [ др ],
Вітер в лісі шелестить - [ ш ],
А між ним змія сичить - [ с ],
Угорі комар дзижчить - [ дз ],
Джмелик до квіток летить - [ дж ],
> Озвуч картинку"
Показую предметні
малюнки, а учні озвучують їх:
Трактор - [ др ■ р - р ]
Корова - [ му - му - му ]
Жаба - [ ква - ква - ква ].
На першому етапі
навчання читанню не всі діти вміють регулювати дихання. Внаслідок чого при
читанні захлинаються, роблять вдих серед слова, гублять закінчення. Тому щоуроку
виділяється час на постановку дихання.
* Вправи
на постановку дихання.
> Вдих і видих через ніс. Вдихаємо швидко,
видихаємо повільно.
> Вдихнули, а видих робимо, промовляючи
звуки ф, с, ш і т.д.
> "Водолаз" - вдихнули і
затримуємо повітря, а вчитель рахує І, 2, 3, 4 ... Видихнули і засікли час.
> Читання слів, речень на одному диханні.
> Ігрові види такої роботи:
> Гріємо пальчики - дмухаємо на них;
> Надуваємо повітряну кульку;
> Пірнаємо під воду і затримуємо дихання;
> "їжачок”.(коротке дихання )
* Вправи
на розвиток артикуляції.
> Перший етап – це вироблення чіткої вимови
голосних:
Учитель показує артикуляцію голосних (без
звуку), а учні вгадують голосний звук і промовляють його [а-о-е-у-и-і];
> артикуляція голосних у різних
сполученнях: і - и, е - і, і - а,
а - е, а
- у, у - е,
у - і, и - у,
і - а - е, о-і-у,
и-у-і, и-е-і.
> Вимова
голосних у сполученні з приголосними :
а (приголосні вставляємо у кишеньку)
У
Е Р
И
> Вимова складів зі збігом приголосних +
голосний.
> Вимова груп приголосних:
Г –К -З , Д
– Т – С , Г – к – Х
> Добре освоївши прийоми читання складів, пропонується
читати чітко, відривно короткі
односкладові
слова , двоскладові слова
рак
|
три
|
рік
|
бік
|
сова
|
сік
|
тут
|
кіт
|
тин
|
тато
|
Мак
|
сон
|
вік
|
Кит
|
мило
|
* Промовляння чистомовок та скоромовок також сприяють
розвиткові артикуляції.
Вчимо промовляти їх, розтягуючи кожне слово, як жуйку,
"кидаючи" кожне слово,як горошинку, швидко "намотуючи" на
пальчик. Кожен вид цієї роботи допомогає виконатвірно імітація
Скоромовки
Ø Бабин біб розцвів у дощ,
Буде бабі біб у борщ.
>
Сів шпак на шпаківню,
Заспівав шпак півню:
"Ти не вмієш так, як я.
Я не вмію так, як ти".
ДИРКАВКА
У коника-стрибунця
Є диркавка з
гребінця.
Він травинкою охоче
По зубцях її деркоче:
«Др-р-р, др-р-р,
др-р-р...»
Чмстомовки
> Лі-
лі- лі - відлетіли журавлі,
Ли – ли ли - дні осінні прийшли,
Ло –ло – ло - вже все снігом замело,
Ни – ни – ни -будем ждати ми весни.
> Ер
- ер - ер - все ясніє відтепер,
Ар - ар - ар - вже закінчили буквар,
Мо - мо - мо - читанку читаємо,
На - на : на - в нас п'ятірка не одна.
> Рі
- рі - рі - прилетіли сніїурі,
Уг - уг - уг - завеселіло все навкруг,
Ра - ра - ра - діти зустріли снігура,
Ки - ки - ки - всі дивились залюбки.
> Шу
- шу - шу - чистомовки я пишу,
Ят - ят - ят - пишу їх для всіх малят,
Хи - хи-хи - їх говорять залюбки,
До - ло - ло - щоб чисте мовлення було.
Матеріал для цієї
роботи нам пропонує рубрики "Щоб
ротик був слухняний", журналу "Розкажи онуку", а також багато
чистомовок є авторськими .
2. 2. Таблиці для формування навички оптимального читання
Малюнкові та променеві таблиці
* Прочитайте склади,
перелітаючи, як метелик, з квіточки на квіточку.
* Прочитай склади.
* Утвори склади.
Дитина веде пальчиком по доріжці, промовляючи
(тягнучи) перший звук злиття. Тільки-но чоловічок добіг, дитина вимовляє другий
звук і називає злиття повністю.
* Прочитай 3 склади
. на но ну ни ні не ан ом ун
не ні ни ну но на он ун ан
но не на ні ни ну ин ін
єн
* Потренуйся
читати, поступово прискорюючи темп.
та то ту ти мі ме т/да
та/д
да до ду ди ді не т/ду ді/т
ат от ут ит іт ет т/де
ту/д
ад од уд ид ід ед т/до ди/т
Читати склади слід по горизонталі, по вертикалі та
врозкид. Бажано прочитати кілька разів, поки дитина не почне називати злиття
одразу, автоматично.
В процесі читання очі рухаються стрибкоподібно.
Сприйняття тексту відбувається в мить зупинки очей. Хто читає добре, швидко,
потребує менше зупинок, ніж той, хто читає повільно. Це пояснюється величиною
кута зору. Вона визначається кількістю слів, сприйнятих читачем за час однієї
фіксації: у гіршому випадку - 1-2, у кращому - 5-6 слів.Необхідно розширити зону ясного
бачення, особливо периферичний (бічний) зір.
* Вправи на розширення кута зору.
Вправи з числовими таблицями Шульте.
Табл.1
(Шульте)
21 5 20 2 8
13 23 9 14 12
24 ІО 1 19 17
16 7 18 25 6
3 15 4 11 22
Суть вправи полягає в тому, щоб показати олівцем або
якось інакше позначати про себе розташовані в таблиці числа з наростанням
натурального ряду, не перемішуючи погляду за межі центральної клітки. Час
опанування таблиць відповідно 25 сек. (1 табл.), і 50сек (2 табл.).
* Вправи з пірамідами складів, слів, які
розміщені по краях піраміди, розширюючи круг зору.
Для роботи з класом пропонуються демонстраційні
таблиці-піраміди, а кожному вихованцеві індивідуально- подібні схеми значно менших
розмірів. Біля підніжжя першої - 45 мм, другої - 50 мм, третьої - 55 мм.
* Вправи на читання гнізд споріднених
слів, записаних пірамідкою, з опорою на букву, що позначає голосний звук,
ліс хата сад
ліси хатка садок
лісок хатина садиба
лісник хатонька садовина
лісочок
Учень, у якого добре розвинена величина кута зору,
може передбачити наступне слово на основі значення вже сприйнятої частини
тексту. Це явище називається антиципацією.
* Вправи, що сприяють розвиткові антиципації.
> Прочитати
слова з пропущеними буквами.
Пар...а ,
ст...л, сн...г, ш...пка
> Робота
з таблицями "Читай і доповнюй".
мали
- нови -
кали
- бузи -
маши
- газе -
воро
- лопа -
Читаючи текст,
школярі стикаються з важкими словами (бар'єрами), зупиняються, повторюють слово
кілька разів. Вони втрачають час, гублять логічний зв'язок, знижують темп читання.
Тому вправи на подолання регресії є невід'ємною частиною уроків.
* Вправи на
подолання регресії.
> Важкі слова для читання і усвідомлення записуються
на дошці, розбираються і перечитуються поодинці, хором декілька разів.
> Читання з лінійкою (дитина закриває
попередньо прочитане слово).
> Читання "віконцем".
Використовуються
шаблони: в аркуші паперу прорізане віконце, через яке видно 2-4 рядка. Під час читання
учень зсуває його до низу, закриваючи опановані рядки.
> Ритмічне постукування олівцем чи ручкою в
ході читання. Це дає можливість, підпорядковуючись ритму, підвищити темп
читання.
* Гра «Будь уважним! Читай!»
Мак — лак — рак
Кит - кіт — кут
Син - сир - сич
Рік - рід - рій.
Чи змінюються слова? Як?
* Гра «Вправний ротик».
Читай чітко і швидко!
ліс
- лис коза
- лоза
суп
— сук липа
- лапа
лук
— люк рука – ріка
ніч - піч нора
– гора
*
Таблиці для вправлянні у читанні прямих та обернених складів та складів з
апострофом
« Пеньок «
Б
|
Я
|
|
П
|
||
В
|
׳
|
Ю
|
М
|
Є
|
|
Ф
|
||
Р
|
Ї
|
«ЛІТАК - ПАРАШУТ»
А О
У И І
Е Я Ю
Є Ї
|
М
|
Н
|
Л
|
В
|
Т
|
С
|
Ф
|
П
|
К
|
Таблиця – гра « Старт
- фініш».
Старт
|
Прочитай!
Він – лзвін
ряд- наряд
люк - віслюк
лоша - калоша
шина - машина
дача.- задача
рад - виноград
даль - медаль
мідь - ведмідь
гілля - вугілля
гол - голка
бал - балкон
пілот - пілотка
крок - крокодил
марш - маршрут
міль - джміль
кіл - сокіл
так – літак
2.3. Інтерактивне навчання на уроках літературного
читання
У сучасній
школі весь навчально-виховний процес спрямований на формування духовного світу
особистості, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів, утвердження
загальнолюдських цінностей. У центрі цього процесу стоїть конкретний учень.
Завдання школи - знайти ефективні форми та методи роботи, які навчать учнів
самостійно оволодівати знаннями, пізнавати себе та інших людей.
Для розв’язання цього нелегкого завдання необхідно
запроваджувати нові освітні технології, спрямовані на всебічний розвиток
дитини.
Однією з таких педагогічних технологій є інтерактивне
навчання.
Зупинимося на більш дієвих інтерактивних формах та
методах навчання, які можна застосовувати під час проведення уроків читання у
початковій школі.
Групова
робота
Основними формами інтерактивної роботи є навчальна
взаємодія учнів у парах і мікрогрупах. Оптимальний склад групи - не більше 4-6
чоловік. Групи вивчають навчальний матеріал і розвивають навички спілкування.
Інтерактивна робота має свої принципи:
- одночасна
взаємодія (всі учні працюють у один і той же час);
- однакова
участь (для виконання завдання кожному учневі надається однаковий час);
- позитивна
взаємодія (група виконує завдання за умов успішної роботи кожного учня);
індивідуальна відповідальність (під час роботи у групі
у кожного учня - своє завдання).
Навчальну пару частіше всього використовуємо на етапі
закріплення вивченого матеріалу: при переказі тексту, під час роботи над
змістом прочитаного, у режимі інтерв'ю (відповіді на запитання за змістом
прочитаного). Н.З.Гільбух зазначає, що ніщо так не сприяє засвоєнню, як спроба
викласти матеріал, що вивчається, іншій людині.
Впроваджувати групову роботу слід поступово. Спочатку
привчаємо дітей співпрацювати у фронтальній навчальній діяльності (для
оцінювання своєї відповіді учень сам призначає собі «вчителя»; у випадку
виникнення труднощів при відповіді учень сам викликає собі помічника). Коли
учні засвоїли прийоми та правила колективної співпраці, тоді ми готові
працювати у складі малої групи.
Представник кожної малої групи звітує про виконання завдання. Діти, що працювали у
іншій малій групі, дають
оцінку виконаному завданню.
Елементи
ігрового навчання
«Чим погано, якщо процес навчання дитина переживає так само, як переживає гру? Тоді ми говоритимемо не про ігрове навчання, а про
навчання,яке грунтується на позиціях самих дітей, на переживанні дітьми у цьому процесі почуття
вільного вибору» - писав Ш.Амонашвілі.
Основне завдання уроків читання - вироблення і вдосконалення навичок правильного,
свідомого, швидкого, виразного
читання. Вирішити ці завдання на уроці пропонуємо
учням за допомогою ігор.
Колективні
форми роботи (хорове читання)
Гра
«Земля - небо»
За командою «Земля» - діти нахиляються до книжки і читають текст. За командою «Небо» -
піднімають голівки вгору,
прибираючи вказівки від тексту. Знову - «Земля» -учні очима знаходять, де вони
закінчили читати.
Гра
«Дощик»
Діти читають хором:
— накрапає
дощ (тихо);
— дощ
пускається сильніше (голосніше);
— злива
(голосно);
— дощ слабшає
(тихіше);
— дощ
перестав (читання припиняється).
Гра
«Хвилі»
Ця гра схожа на попередню, але дещо відрізняється. Обираємо ведучого, який задає «тон і темп»
гри. Текст читається так, як
хвиля прибивається до берега і відходить від
нього: тихо - голосніше - голосно - тихіше - тихо -
голосніше і т. д.
Гра
«Бджілки»
Напівголосне читання учнями тексту, кожен у своєму
Гра„Рибки"
Мовчазне читання учнями тексту, кожен у своєму
темпі. темпі,
при цьому діти можуть ворушити губами.
Гра
„Губи на замку"
Те саме мовчазне читання, але ворушити губами
заборонено.
І'ра
„Засічка-кидок"
За командою „Кидок" всі діти починають читати
напівголосно текст. За командою „Засічка" - зупиняються і олівцем
відмічають останнє прочитане ними слово.
Цей самий текст таким же чином читають ще раз (але не
більше трьох разів). При повторному читанні діти переконуються, що прочитали
більший обсяг - «засічка» поставлена вже далі. Це доводить їм необхідність
багаторазового читання тексту, бо з кожним разом результати покращуються.
Індивідуальні
форми роботи(індивідуальне читання)
Гра
«Слідопити»
Знайти відповідь на запитання словами тексту
(вибіркове читання).
Вчитель або учень читає початок (або кінець) речення,
решта учнів повинні відшукати кінець (або початок) цього речення і прочитати.
Гра
«Сніжинка»
(Залежно від пори року - «Квіточка», «Листочок»),
Читає той учень, на парту якого впала сніжинка (квіточка, листочок).
Гра
«Не перерви ланцюжок»
Діти один за одним читають по одному реченню (можна по
одному слову, строфі) текст. Усі мають слідкувати, щоб ланцюжок не перервався.
Гра
«Актори»
За завданням вчителя прочитати здивовано, байдуже,
захоплено, роздратовано, злякано.
Гра
«Диктор телебачення»
Читати текст, періодично відриваючи погляд, щоб
подивитися на глядачів.
Гра
«Хто краще?»
Конкурсне читання вірша, оповідання. Читання в парах.
Гра
«Буксир»
Створюється пара з «сильнішого» учня і «слабшого».
«Сильніший» учень веде у читанні, а «слабший» намагається досягти темпу читання
«сильнішого» учня.
Гра
«Луна»
«Сильніший» учень читає речення, а «слабший» учень «
читає це речення після прослуховування.
На уроках читання обов'язковим є переказ тексту.
Цей вид роботи пропоную провести у вигляді гри «Обличчям до обличчя».
Учні повертаються один до одного у парі і переказують
зміст тексту.
Під час роботи над удосконаленням навичок швидкого
читання дуже подобається дітям гра
«Котик і Мишка».
Першою починає читати «Мишка». Коли вона прочитає
декілька слів або 1 речення, починає читати «Котик». Він намагається наздогнати
«Мишку». Гра припиняється, коли обидва учні читають одне й те ж.
У
4 класі доцільно використовувати гру «Вчителі -учні».
Сильнішим учням доручаємо підготувати перше читання
тексту та підбір запитань за змістом тексту, додаткової інформації до тексту.
Під час підготовки обов'язково надаємо допомогу «вчителеві».
Одним із інтерактивних методів є «інформаційний
пропуск» (інколи цей метод називають «пилка»).
Створюється ситуація спілкування, коли учасники
володіють різною інформацією. При використанні цього методу текст поділяється
на декілька частин (за кількістю учнів у групі), або використовується декілька
текстів з однієї теми (на уроках позакласного читання). Ці частини даються
кожному учню у групі для читання. Потім ) учасники спілкуються між собою, щоб дізнатися
про зміст кожної частини або про різні точки зору на одну тему. Цей метод
використовується на етапі вивчення (опрацювання) нового матеріалу, при переказі
тексту.
Серед інтерактивних методів навчання своє застосування
на уроках читання знайшли
метод «мозкового
штурму» та метод побудови «асоціативного куща».
Асоціативний
кущ
На початку роботи вчитель визначає одним словом тему,
над якою буде проводитися робота. Учні згадують все, що виникає у пам'яті
стосовно цієї теми (цього слова). Спочатку висловлюються і фіксуються
найстійкіші асоціації, потім - другорядні. «Кущ» асоціацій поступово
«розростається». Цей метод можна використовувати на будь-якому етапі уроку.
« Мозковий штурм»
Це метод, за
допомогою якого група людей, зібравшись разом, намагається розв'язати певну
проблему. Основний принцип цього методу : «свобода думки» (ніхто не висловлює
оцінку або критику на адресу будь-якої ідеї, що виникла у ході обговорення).
Учасників можна об'єднати у групи, якщо ми знаємо, що деякі з них не можуть
вільно висловлюватися з даної проблеми.
Це огляд тих
інтерактивних методів та прийомів, елементи яких можна застосовувати на уроках
літературного читання та й інших уроках
в умовах роботи початкової школи. Їхнє використанн яробить уроки цікавими різноманітними,
пізнавальними
Використання
інтерактивних методів забезпечує усвідомлення учнями особистої значимості,
сприяють позитивному ставленню до навчання
, прояву зацікавленості уроками
читання.
Те,
що я чую - я забуваю.
Те,
що я бачу й чую - я трохи пам’ятаю.
Те,
що я чую, бачу і обговорюю -
я
починаю розуміти.
Коли
я чую, бачу, обговорюю і роблю - я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим - я
стаю майстром.
Серед інтерактивних методів навчання є інноваційні й
традиційні, популярні і не дуже. Безперечно, усі вони цікаві, якщо добре
продумані і підготовлені.
Це
кредо інтерактивного навчання..
2.4 Розвиток фонематичного слуху , оперативної пам''яті ,
пильності
зору , уваги
На формування навичок правильного
свідомого швидкого читання
впливають оперативна пам'ять, пильність зору, увага.
Майже на кожному уроці не лише
літературного читання , а й рідної мов використовуються вправи на розвиток
цих якостей.
> За ЗО
секунд підрахувати, скільки разів зустрічається
певна буква.
> Я
показую таблицю, на якій написані слова. Потім діти
називають слова, які вони запам'ятали і записують ці слова .
> Зорові
диктанти (за методикою І.Т.Федоренка).Відкриваються по одному реченню лише на
певний час.
Діти читають і записують. Якщо учні не справилися, повторюється завдання на наступному уроці:
Речення
Кількість букв
Час показу
Тане сніг 8 4 сек.
Тече річка
9
4 сек.
Почався дощ 10 5 сек.
Сашко прибіг 11 5 сек.
Настала осінь 12 6 сек.
Ø Гра
«Зачаровані слова »
Знайди зачаровані слова, узявши з першого слова першу літеру, з другого - другу, з
третього - третю, з
четвертого - четверту і т.д.
а) Дятел,
жнива, ст|на, крупа, гастройом, молоко
(Дніпро).
б) Блискавка,
град, правда, квітка. (Брат)
> «Черепаші
перегони».
Прочитай
виділений текст «черепашим темпом».
Я знаю, що чайки
живуть на морі, чабани – в горах,
а чайники - на кухні.
Черепахи
живуть
у піску, черв’яки в землі, а опудало - на городі.
- Прочитай
ще раз цей текст, приєднуючи всі інші
слова до головних і прискорюючи темп.
> Гра «Схованка»
пиРіг Ніжка
лиПень жНива
тРАКтор тРОТуар
сНІЖинка куРІПКА
соБАКа ведМідь
Випиши слова , що
заховалися
> Гра «Пеньочок»
Дубочок
Дубочок
Садочок
Дубочок
Кленочок
Дубочок
Синочок
Прочитай вголос …
минаючи пеньочок . Випиши слова « пеньочки2
> «Цікаві перетворення».
Перетвори:
а) Масло на будівельний матеріал
м
|
а
|
с
|
л
|
о
|
(смола)
б) Дрова на поняття краси (врода)
Д
|
Р
|
О
|
В
|
А
|
в) Двері на прізвище геніального
італійського копозитора
(Верді)
Д
|
В
|
Е
|
Р
|
І
|
г) Круча на деталь у дверях (ручка)
К
|
Р
|
У
|
Ч
|
А
|
Запиши слова , які ти
утворив
Ø Магічний
кросворд.
Після розв’язування кросворда одержиш слова, які
однаково читаються згори донизу і зліва направо.
1. Назва
птаха, у якого лисиця виманила сир.
2. Дерево з
тремтливим листям.
3. Загальна
назва карася, щуки, коропа, сома.
4. Ворон,
ворону .,. не виклює.
5. « ...
тобі, небоже, що мені негоже».
6. Перша
буква в абетці.
> Гра «Нові
слова».
У поданих словах перестав букви так, щоб утворилися
нові слова, початкові літери яких складають слова «рука».
ікра Р
РУДа У
брак к
кара а
. > «Крути слова оці хоч як -
вони
не ЗМІНЯТЬСЯ ніяк».
(Око, Ада, біб, кок, дід, пуп, Алла, радар).
> Гра
«Впізнай».
- Прочитай
мовчки, думай, про кого ти читаєш. Нявчить,
гарчить, пищить дзижчить, кує, цвірінчить,
хрюкає, кряче, тьохкає, виє, шипить, кукурікає, реве.
- Про кого
ти прочитав? Запиши назви тварин
>
Допиши останнє слово в кожному реченні.
Хлопці пускали мильні
. булки
.
Оптимальний темп
читання – це темп розмовної мови, який складає 200 -150 слів за хвилину, адже
саме в цьому темпі досягається краще
розуміння тексту учнями. Доведено, що учень який не оволодів необхідним темпом
читання – потенційний
невстигаючий, бо він просто фізично не
може виконати домашнє завдання. Швидкість читання впливає на аспекти розвитку.
В процесі читання удосконалюється оперативна пам’ять. Швидко читають ті учні
які багато читають.
Рекомендації, які
дають ефективність читання :
1. Не тривалість, а
частота тренувальних вправ;
2. Шумове читання;
3. Щоурочні
п’ятихвилинки читання.
4. Читання перед
сном.
5. Вечірнє читання в
кругу сім’ї;
6. Режим ощадного
читання. Такий режим автоматично отримуємо при
перегляді діафільмів
і читанні підписів до них. Це прийом навчання дітей, які не мають бажання
читати.
7. Розвиток
оперативної пам’яті .
На жаль, трапляються
випадки, коли дитина читає настільки
повільно, що
рекомендовані
І.Т.Федоренком методичні прийоми не дають належного результату.
Розширюючи і
удосконалюючи методику І.Т.Федоренко, І.Г.Пальченко зі
своїми колегами
випробували систему вправ для навчання читання відстаючих дітей, на основні
якої за 2-3 місяці можна навити читати їх зі швидкістю 160 слів за хвилину вголос і 300 – 400 слів –
мовчки.
Система вправ, що
доповнює рекомендації І.Т.Федоренко, така:
*Урок читання розпочинати з перевірки
щоденного домашнього завдання:
прочитати скоромовкою
300 слів за хвилину (з постукуванням ручкою),
причому виразно із
відривом очей від тексту. Поступово розмір уривка
для читання скоромовкою
збільшувати до півсторінки.
*Вправи для розвиток
лівої півкулі головного мозку (особливо актуальні для дислектиків :
Ø щоденне рішення арифметичних задач різної складності;
Ø завдання на кмітливість;
Ø розгадування кросвордів.
Однак
цього недостатньо для всебічного розвитку, необхідно синхронізувати півкулі, що
і є завданням нейролінгвістичної гімнастики. Діти 7-12 років найбільш
допитливі, тому саме в цьому віці спостерігається найбільший ефект від вправ.
Ø Нейрогімнастика
для дітей 7 -12 років
Ø Незвичайне
малювання. Одночасне малювання
одного предмета обома руками розвиває моторику, синхронізує півкулі, покращує
просторове сприйняття.
Ø Кулак
- ребро - долоня. Долоню
стиснути в кулак, ребром поставити на стіл, долонею покласти вниз, виконувати
ці 3 рухи по черзі однією рукою, потім іншою, в кінці обома руками разом. Така
вправа сприяє активізації письмового процесу і читання, покращує концентрацію і
розумові процеси.
Ø Вісімки. Намалювати візуально в повітрі вісімку від центру
вправо потім вліво, голову при цьому не повертати. Таким чином знімається
напруга, активізується мислення, поліпшується сприйняття візуальної інформації.
Ø Слон. Злегка зігнути коліна в стоячому положенні, з нахиленою
до плеча головою малювати вісімки витягнутої вперед спочатку однією рукою,
потім іншою. Так активізується творче мислення.
Ø Кнопки
мозку. Масажувати однією
рукою підключичні поглиблення, іншою – припупкову область. Вправу виконувати
стоячи. Допомагає мозку прокинутися та готує його до засвоєння інформації,
зміцнює вестибулярний апарат.
ВИСНОВКИ
СЬОГОДНІ В ОСВІТІ ВІДЧУТНИЙ ПРІОРИТЕТ ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ ЦІННОСТЕЙ. ЗГІДНО З ОСОБИСТІСНО-ДІЯЛЬНІСНИМ ПІДХОДОМ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЦЕНТРІ ЙОГО ЗНАХОДИТЬСЯ ТОЙ, ХТО ВЧИТЬСЯ. І КОЖНОМУ ПЕДАГОГУ ХОЧЕТЬСЯ, ЩОБ ДИТИНА РОЗВИВАЛАСЯ ВСЕБІЧНО, І ЯКЩО В НІЙ «ДРІМАЄ» ЯКИЙСЬ ТАЛАНТ, ТО ТРЕБА, ЩОБ ВІН РОЗКРИВСЯ НА КОРИСТЬ ЇЙ ТА ІНШИМ. АДЖЕ ВИДАТНИЙ ПЕДАГОГ В. СУХОМЛИНСЬКИЙ МУДРО ПІДКРЕСЛИВ, ЩО, ВИРЯДЖАЮЧИ ДИТИНУ ДО ШКОЛИ, КОЖНА МАТИ ВІРИТЬ У ТЕ, ЩО ВЧИТЕЛЬ ПОБАЧИТЬ У ДИТИНІ ЩОСЬ ТАКЕ, ЧОГО НЕ БАЧИТЬ ВОНА, І БУДЕ РОЗВИВАТИ ПОМІЧЕНІ ЗДІБНОСТІ.
САМЕ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НЕОБХІДНО РОЗГЛЯДАТИ ПРОБЛЕМУ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЧИТАТИ. ПІДВОДЯЧИ ПІДСУМКИ , СИСТЕМУ РОБОТИ ПО ФОРМУВАННЮ НАВИЧОК ОПТИМАЛЬНОГО ЧИТАННЯ МОЖНА УКЛАСТИ У ДВІ ТАБЛИЦІ .
Формування
навичок швидкісного
читання
|
Формування
навичок свідомого читання
|
Література
1. Державний стандарт
початкової освіти // Початкова школа. – 2006. – №3
2. Аналітичний звіт
про моніторингове дослідження якості навчальних
досягнень у
початковій школі / Н.М. Бібік, О.Я. Савченко, Т.Ф.
Алексєєнко та ін.. //
Початкова школа. – 2006. – №2. – С. 1-4.
3. Біденко В.В.
Аналіз тексту твору на основі його багаторазового
перечитування //
Рідна школа. – 2002. – №4. – С. 40-43.
4. Едигей В. Вчися
читати, малюк! – К.: Гранд, 1997.
5. Ігнатенко Н.
Особливості розуміння навчальних текстів молодшими
школярами // Світло.
– 2002. – №4. – С. 40-43.
6. Капська А.Й.
Виразне читання. К.: Вища школа, 1995. – 168с.
7. Контроль та
оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи:
Метод. Рекомендації.
– К.: Початкова школа, 2002. – 128с.
8. Куріпта В.І.
Ефективні методи і прийом удосконалення навички читання
// Початкове навчання
та виховання. – 2005. – №29-30. – С. 38-48.
9. Мовчун А.І.
Запрошуємо у світ літературних термінів // Початкова школа.
– 2003. – №5, 6, 10,
12, - 2004. – №1,4.
10. Омельченко С.
Розвиток мислення та фантазії на уроках читання //
Початкова освіта. –
2005. – № 41. – С. 5-9.
11. Пархоменко Н. Методика
роботи над словом, текстом на уроках читання.
// Початкова школа. –
2000. – № 7. – С. 44-48.
12. Пелешок Е. Робота
над засобами виразності на уроках читання
/Е.Пелешок, Т.
Шевчук. // Початкова школа. – 1998. – №12. – С. 12-14.
13. Потапова Т.А. Практикум
виразного читання / Т.А. Попова, Н.М. Зорька.
– Вінниця: Вид-во
Вінницького пед.. ун-ту, 2003.
14. Програми для
середньої загальноосвітньої школи. 1-4 клас. – К.:
Початкова школа. –
2006. – 432 с.
15. Савченко О.Я.
Читання // Навчання і виховання учнів 1-4 класів. – К.:
Початкова школа. –
2005.
16. Сухомлинський
В.О. Сто порад вчителеві: Вибр. тв.: У 5т
ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ ТА ПОСТАНОВКА ГОЛОСУ: 11 НАЙЕФЕКТИВНІШИХ ВПРАВ
Напевно ви хочете, щоб вас слухали з захопленим поглядом і розкритим ротом? А може ваша сфера діяльності немислима без публічних виступів, в яких так важлива постановка голосу і відточену вимова? Але в силу відсутності певних навичок і знань, ви навіть не намагаєтеся удосконалювати себе? Далі розповімо вам як за допомогою нескладних вправ постановки голосу ви зможете відточити свою техніку мови, що допоможе вам добиватися успіхів як у професійній сфері, так і в особистому житті.
Техніка промови є науку в сфері постановки мови, артикуляції, дикції, інтонації, міміки та інших елементів. Людям певних професій необхідно вивчати цю науку протягом усього життя. Їх завданням є зробити свою техніку мови правильної, красивою і зрозумілою.
ДИКЦІЯ
Вагомим показником, який характеризує якість техніки мови людини є дикція (це те, як чисто він вимовляє звуки). Цей елемент мови можна порівняти з почерком. Повідомлення, написане кривим, нерозбірливим почерком, буде незрозуміло і нецікаво адресату, так само, як і зім’ятою, невиразне виступ малоймовірно зацікавить слухача або викличе масу зустрічних питань. Далі ми розповімо, як за допомогою регулярно виконуваних вправ поставити голос, поліпшити вимову.
Один із способів використовувала головна героїня з фільму «Карнавал», вона відточувала мова за допомогою повторення скоромовки про зозуленяти, набивши рот волоськими горіхами. Крім цього, є ряд дихальних занять, про які ми розповімо трохи пізніше.
ГОЛОС
Приємний голос є одним з основних показників правильного мовлення. Голос теж піддається тренуванню і його можливо поставити. Кожна особистість здатна навчитися керувати силою голосу, в залежності від ситуації підвищувати або знижувати його, досить стримувати емоції, бути спокійним і говорити розмірено. Важливим фактором є здорове горло і необхідно кинути палити.
ТЕМБР
Наступний показник – тембр голосу. У цьому випадку головне не перестаратися, так як надмірно низький або високий голос сприймається фальшиво. Для відпрацювання тембру голосу найважливіший момент – це дихання і необхідно працювати з діафрагмою.
ІНТОНАЦІЯ
Слідкуйте за інтонацією та правильною вимовою, важливо правильно розставляти наголоси в словах і робити логічні паузи. Це дає можливість вам перевести подих, правильно вибудувати подальшу мова, а також привернути увагу слухачів.
Отже, перед тим як почати виконувати вправи, потрібно створити робочу обстановку. Улаштуйтеся зручно перед дзеркалом у вільній кімнаті, приберіть зайві предмети забезпечивши необхідну акустику. Всі завдання виконуйте приблизно 5-10 хвилинок, приступайте до подальшого потім, як засвоїте попереднє завдання. Запишіть відео, для того, щоб в подальшому виправляти помилки.
УРОКИ ДЛЯ ПОЛІПШЕННЯ МОВИ
ДИХАННЯ
Для виконання даного завдання потрібно не забувати дихати носом, це важливо!
Відпрацьовуємо дихання:
- Ноги поставте по ширині плечей;
- Поставте долоні на талію і неспішно видихніть, щоб ви відчували протидію губами повітря (паралельно потрібно повторювати рядочки).
- Повторіть вправу поєднуючи з ходом, прискорюючись на легкий біг, наслідуючи зрізу трави, вирубування дерев і замітання підлоги. При точному виконанні і видих повинен бути рівним, чи не збиватися.
- Тримайте спину прямо, схиліться вперед і зробіть глибокий вдих.
- При випрямленні в початкове позу, зробіть видих і неспішно промовляти «ги-м-м-м-м.» Синхронно поєднуючи з легким бігом.
- Поверніться в положення прямої стійки. Глибоко вдихнувши нагніться прямо, а руки об’єднайте за головою. У цьому ж розташуванні видихніть і випрямтеся, промовляючи «гн-н-н …», поєднуючи з легким бігом; Далі потрібно виконати завдання для удосконалення носового дихання.
- З прикритим ротом проробляємо невеликий носової вдих, збільшуючи ніздрі, видихаючи легенько вдаряє по ним кінчиками пальців. На основі минулого прикладу, при видиху повільно вимовляємо букви «М» і «Н» і легенько вдаряє краєчками пальців по ніздрях по черзі.
ПІДГОТОВКА М’ЯЗІВ НЕБА
- Проговорите приголосні «К», «Г» три рази без зупинки. Далі проговорите голосні «А», «О», «Е» теж тричі, але при позіху.
- Вдихніть повітря ротом, як би прополоскати його. Відкрийте рот і проговорите: «АММММ … АММММ», «А» має бути ледь чутно, «М» – звучним і далі виконайте тричі.
ВПРАВА ДЛЯ ГУБ І МОВИ
- Для відпрацювання верхньої губи проговорите: «ГОЛ», «ВЛ», «ВН», «ТН», для нижньої – «КС», «ГЗ», «ВЗ», «БЗ».
- Розслабте мова та повторіть форму лопати, уклавши його на нижню губу, вимовити: «І», «Е», п’ять разів.
- Мовою прийміть подобу викривити гака і проведіть по небу кінчиком язика, синхронно вимовляючи «О», «У».
- Витягайте букву «М» з прикритим ротом і переміщаючи мову до губ, щік і неба.
ВПРАВИ, ЩО ДОПОМАГАЮТЬ РОЗКРИТИ І ЗМІЦНИТИ ГОЛОС ОСНОВНИЙ МОВИ
- Проговорите випадкову скоромовку вдаючись до суто приголосні букви, голосні відповідно будуть глухими і тривалими.
- Після це скажіть ту ж скоромовку, тільки досконалим голосом. Старанно вслухаючись в себе, ви відчуєте епіцентр власного мовного голосу, встановіть, в який стан артикуляційного апарату звучить вільно і непідробно. Повторіть вправу з нахилами голови, по черзі назад / вперед, вправо / вліво.
- Прочитайте скоромовку позначених прийомом, але виставляючи мову на губи, опускаючи і змінюючи цим самим промовляння голосних.
- Грунтовно вдихніть і сповільніть дихання (можна стиснути ніс долоньками) і вголос прочитайте який-небудь текст. Видихніть і ще раз через ніс вдихніть в тих уривках тексту, де це потрібно по граматиці і смисловим паузам.
Після закінчення всіх робіт прочитайте інформацію повторно, вже невимушеним голосом, і вслухаючись у звучання, зрозумівши різницю у вимові до і після виконання завдань.
ВПРАВИ ДЛЯ ВДОСКОНАЛЕННЯ ДИКЦІЇ
Дані вправи для вироблення дикції виконують тільки після відпрацювання вищеописаних завдань, які орієнтовані на виключення загальнопоширених помилок у вимові, викликані малою розвиненістю апарату мови. У разі виникнення питань щодо виконання завдань, на YouTube ви зможете знайти відео і наочно подивитися.
ВПРАВИ ДЛЯ ОСЛАБЛЕНОЇ НИЖНЬОЇ ЩЕЛЕПИ
- Скажіть «ПАЙ», «БАЙ», «МАЙ» стримуючи в цей момент, долонею підборіддя в постійному стані, голова повинна відхилятися назад. При звуці «Й» вона приймає початковий стан. Далі виконайте даний пункт в звичному положенні, порівнюючи, що не зародилося чи почуття м’язової незалежності.
- Повторіть вправу, але з переворотом голови вліво / вправо, спробуйте дотягнутися підборіддям до плечей. При звуці «Й» голову знову поверніть в початкове розташування.
ПОДАТЛИВЕ НЕБО
- Схиліть назад голову і обполіскуйте гортань повітрям, промовляючи протяжно звук «М», але не виставляйте нижню щелепу. Постарайтеся зробити позіхання з закритим ротом.
- Вдихніть повітря носом і втягніть щоки, крім того щелепу потуплени, а губи в стислому стані, на видиху витягайте букву «М».
ВПРАВИ ДЛЯ ЗМІЦНЕННЯ МОВИ І РОТА
Кожне з перерахованих занять неодмінно відтворіть три рази поспіль.
- промовляти «БЯ», уклавши мову на нижню губу;
- вимовляє «АС», активно працюючи мовою вперед / назад;
- вимовляє поспіль «ТКР», «КТР», «ДРТ», «РКТ», повторіть тричі;
- з метою поправки активності губ говорите «МБ», «ТВ», «БМ»;
- скрутіть губи трубочкою і витягайте звук «М-М-М-М», потім посміхніться.
ВПРАВИ НА КОРИГУВАННЯ НЕСТАЧІ ЗВУКУ В ПРОМОВИСТИМ ПОРОЖНИНИ РОТА
- при прямолінійній і безпосередньому стані тіла на неквапливому видиху скажіть: «ССССССС …», «ШШШШШШШШ …», «ЖЖЖЖЖ …», «ррррррр», «РЬРЬРЬРЬ …»;
- в такій же позі на напруженому постійному видиху вимовити: «Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! », Яке передається в незмінний звук« ФФФФФФФ … »;
- закрийте долонею ніс і рот, в такій позі постарайтеся промовити звук «М», слідом за тим, приберіть долоню, прочитайте який-небудь текст з максимальним числом «М», «Н».
ВПРАВИ НА ОПРАЦЮВАННЯ НЕРОЗВИНЕНОГО ЗВУЧАННЯ В ГРУДЯХ
- Прийміть зручне положення тіла, покладіть долоню на груди, щоб відчути пульсацію, а другий закрийте рот для обстеження власного дихання. Спробуйте видати різні голосні: ласкавий видих – звук ( «УУУУУУ») – ласкавий вдих. Якщо ви все робите безпомилково – то з’явитися бажання позіхнути і легкість в зоні глотки.
- Подальший крок схожий, єдиний в момент стогону слід спробувати його розтягнути і вимовити наголос легким ударом діафрагми вглиб, потім ніжний видих.
Будь-яке наступне завдання підвищує чисельність наголосів на одиницю і, таким же способом, потрібно довести до п’яти наголосів один за іншим.
\
БОРОТЬБА З ВАЖКИМ ПОДИХОМ ПРИ ШВИДКОПЛИННОЇ БЕСІДІ
- Необхідно прийняти похиле стан і почати шукати вигаданий предмет, паралельно промовляючи голосно довільне вірш, але спостерігайте за рівномірним диханням.
- Стрибки через скакалку з синхронним промовляння четверостишья так, так щоб стрибки відповідали складах слів. Якщо завдання, на перший погляд, представиться важким, буде плутатися мова і дихання, рекомендується знизити швидкість і крок за кроком їх посилювати, доводячи до максимуму.
ВИРОБЛЕННЯ ДІАПАЗОНУ І ПІДВИЩЕННЯ ГОЛОСУ
- Виберіть який-небудь поетичний текст, що складається з восьми або більше рядків, і прийміть промовляти його таким способом, щоб на початок рядка випав слабкий рівень вашого діапазону і з кожним рядком він послідовно збільшувався, домігшись граничного на заключній.
- Після того як ви відпрацювали цю вправу, починайте з граничного і завершуйте низьким діапазоном свого голосу.
- За результатами успішного виконання підвищуйте кількість рядків поетичного розповіді.
Теж досить дієва техніка отримала назву «голосове виспівування». Виберіть і пропойте будь-якої вподобаної вірш, використовуючи спочатку виключно голосні літери, а потім лише приголосні.
Інший спосіб (про нього ми вже говорили на самому початку) повторення скоромовок, наповнивши рот волоськими горіхами, декламація тексту і виспівування пісеньок, використовуючи винну пробку, затиснувши її між зубами. Перший час слід вимовляти повільно, потихеньку прискорюючись, уважно спостерігайте за тим щоб не ковтати закінчення і звуки.
Мова повинна звучати правильно і дзвінко, над цим необхідно працювати. Для цієї мети підберіть улюблені четверостишья і читайте їх поперемінно, один рядок – голосно, наступна – тихо, потім навпаки.
Не забувайте про інтонацію голосу, читайте тексти зі зміною почуттів, сумно, весело, зло, пристрасно, з докором, з подивом. Чим частіше ви будете проробляти цю вправу і чим більше емоцій відпрацюєте, тим багатшою стане ваша техніка мовлення.
Все частіше в професійній діяльності велику увагу зраджують техніки мови, вона стає своєрідним знаряддям праці. Тому неодмінно слід розвивати і вдосконалювати дикцію, постановку голосу та навички ділового та повсякденного спілкування. Так ви зможете створити позитивний імідж, бо знаходяться навколо люди інстинктивно підпадають під вплив людини, яка вміє красиво і виразно викладати свою промову
Комментариев нет:
Отправить комментарий